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2017年02月 13日 08:46 | 来源: 扬州网-扬州时报 |  扬州网官方微博

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进入21世纪后,世界各国不断加快教育改革步伐,几乎所有教育领域都在尝试着改变,这从教育学博士罗朝猛撰写的《寻变:与域外教育面对面》一书中可以充分感受到。

教育学者常生龙指出,阅读本书,你会发现,各国在实施基础教育变革的过程中,其着力点各不相同,实施的路径也千差万别。但从大的方面看,大致有如下几个方面的共同特点:

第一,世界各国都将教育改革作为增强综合国力的战略举措。各国纷纷通过教育立法、出台新的教育政策等多种举措,来确保教育优先发展。第二,普遍将课程教学改革作为教育综合改革的核心。第三,普遍重视教师在学生成长、学校发展中的关键作用。第四,普遍重视道德、价值观和国际理解教育。

的确,“寻变”是世界教育发展的主旋律与永恒主题。本书以“寻变”为主线,主要内容包括顶层设计、重塑学校、“打磨”教师、再构课堂、立德树人等。它的出版有助于我国教育工作者进一步拓展教育国际视野,对理性与客观观察域外教育的是与非提供另一视角。这有利于我们站在世界教育发展的制高点上来思考问题,以持续推进教育综合改革,着力实现教育现代化。

“双元制”教育:“德国制造”的引擎

众所周知,德国制造的产品质量高。宝马、奔驰、奥迪等品牌妇孺皆知。为什么质量好?答案就是德国职业教育给力。

德国工业的强大竞争力和创新力主要是从双元制职业教育体系中产生的。所谓“双元制”,其实就是一种企业(通常是私营的)与非全日制职业学校(通常是公立的)合作开展职业教育的一种模式。这种模式采取由政府对职业教育进行宏观管理,各企业主管部门自治管理,生产单位组织和实施的三级负责制。

具体说来,“双元制”是同时在两个地点,有两个施教主体,也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。学员一般每周在企业接受2至3天的实践教育,在职业学校接受3至4天的理论教育。

德国高中学生毕业后,要先到企业应聘,与企业签订劳动和培训协议后,被派往培训学校学习。在培训学校第一年,学生要接受内容广泛的职业基础教育,后两年主要是专业技能培训阶段。

德国大学也实施“双元制”模式。“双元制”大学的学生可通过在校企交替学习的方式,完成本科学士学位的学习。“双元制”大学毕业生的薪酬通常比普通大学的毕业生要高。

罗朝猛认为,德国“双元制”是一种促成三方共赢的教育模式。第一,有利于国家创新人才的培养,使产学研协同创新落地实施。第二,有利于充分调动企业办学积极性,使企业各种资源得到充分利用,并可节约资金。第三,有利于个人缩短成才周期,促进自身发展。

澳大利亚名校:塑造“好男孩”

位于澳洲塔斯马尼亚州府霍巴特市的赫钦斯男校是一所百年名校,该校教育质量上乘,且特色明显。

该校提出的办学目标是:建设成为一所被社会高度认可的男子学校,为学生提供“成为他们最好的自己”的机遇,促进他们成长与发展成为当今与未来社会中的好男人。

以课程、活动等作为主要载体,为了达成培养“好男孩”的目标,该校对课程实行个性化设置。

即在义务教育阶段,学校提供必修课程与选修课程,每个学生可选择3门选修课程,比如艺术、手工、设计等;在非义务教育阶段,学校则仅提供选修课程,每位学生可选择4至5门课程(学校提供了40多门课程供学生选择)。此外,还设有活动课程,比如体育运动、校外活动等。

为培养男子汉的性格与特征,该校还专门为学生设计了一系列挑战学生智力与体力等方面的户外拓展活动,给予他们机会去参与一些可控但需要有冒险精神的活动。并要求他们作为团队的一分子学会有效合作,其目的在于对学生的可塑性、耐性、解决问题能力、智谋、团队合作能力、独立能力等的培养。

教育学者指出,这所学校实施男女分校教育,可能是传统所致或文化使然。学校依据男孩在思维方式、学科学习、举止行为等方面的特点,基于培养好男孩的目标,实施个性化、定制式培养,以便让他们今后在社会和家庭中扮演不同的角色。

从此意义上说,这所学校做到了因材施教。毋庸置疑,这所学校的育人理念与一些做法,值得我们思考与借鉴。

德国历史课:教科书不重要

台湾知名作家龙应台在香港大学讲学期间,和德国留学生在一起闲聊,曾问到“你们高中的历史课是怎么上的”这一问题。

在德国留学生七嘴八舌的发言里,龙应台发现两个共同特点:一是在他们的历史教学中,教科书不重要;二是历史教学是开放式的。

如果这一节课讲1870年的普法战争,那么老师在上课前会要求学生读很多第一手资料。譬如,俾斯麦首相的演讲原文,要学生从演讲稿中探讨当时普鲁士的外交策略,从而分析普法战争的真正原因。除了了解德国观点之外,学生必须知道法国观点,老师可能用计算机放映当时法文报纸上的时事讽刺漫画、评论,或者画家笔下的巴黎街头图像。在分析战争本身时,老师可能出示一张1870年普鲁士的经济发展指针图,用来解释当时的“新科技”如何使普鲁士在战场上占了上风。

在讲课过程里,教科书不是唯一的教材,甚至可能根本没用到。

第二个特征是开放式教学。教学的主轴不是让学生去背诵任何已经写进某本书里的叙述或评价,而是要学生尽量从第一手资料里看出端倪,形成自己的判断。

事情的是与非,人物的忠与奸,往往没有定论,学生必须从各种资料的阅读中梳理出自己的看法。

有教育学者指出,这种开放式的历史教学,重在训练学生运用材料的能力,尤其侧重于培养学生面对纷杂的史实做独立思考和独立判断。


责任编辑:方澹宁

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